1

Пояснительная записка
Разработка основной образовательной программы начального общего
образования муниципальной казенной общеобразовательной организации
«Унчукатлинская средняя общеобразовательная школа» осуществлялась самостоятельно
на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования
с учётом типа (муниципальное) и вида (средняя общеобразовательная) образовательного
учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа направлена на обеспечение равных возможностей получения
качественного
начального общего образования; духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа составлена с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный с:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

2

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет) психолого-физиологические изменения:
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
3

- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.), которые
подробно отражены в целевых комплексных программах школы.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
В начальной школе применяются следующие технологии:
1.
Технология развития критического мышления через
чтение и письмо;
2.
ИКТ;
3.
Проблемного обучения;
4.
Проектно-исследовательские;
5.
Театральная педагогика;
6.
Дифференцированного обучения;
4

7.
Здоровьесберегающие.
Контингент обучающихся в начальной школе, на который рассчитана данная
образовательная программа:
 обычный ( дети, не имеющие выраженных
психолого– педагогических и (или) иных особенностей);
 малообеспеченные;
 неполные;
 многодетные;
 дети-сироты;
 дети, имеющие справку об индивидуальном подходе;
по основным предметам.
Характеристика состава участников образовательного процесса МКОО
«Унчукатлинская СОШ»
Обеспечивает реализацию основной образовательной программы начального общего
образования педагогический коллектив:
ФИО

Образование (какое ОУ закончил (а),
специальность, квалификация)

Пед.
стаж с
2011 г.
20

Разряд, квалиф.
категория

1.

Кушиева Сарижат
Маллаалиевна

2.

Дандамаева Асият
Магомедхановна

Высшее
ДГПИ
Педагогика и методика начального обучения
Учитель начальных классов. Курсы прошла
Среднее специальное, БПУ
Педагогика и методика начального обучения
Учитель начальных классов. Курсы прошла

40

1 категория

3.

Касаева Саида
Абидиевна

Высшее
ИПУ, ДГУ
Педагогика и методика начального обучения
Учитель начальных классов. Курсы прошла

30

1 категория

4.

Ибрагимова Тамара
Идрисовна

Высшее
ДГПУ,
Физмат
Учитель начальных классов. Курсы прошла

7

Учитель

5.

Шахбанов Багаутин
Габибулахович

Высшее
МГОУ, иностр. Фак.
Учитель иностранных языков. Курсы по
ФГОС не прошел.

3 г.
с 2013 г.

Учитель

№п/п

1 категория

Условия реализации ООП НОО
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
В ОО соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки
обучающихся, определенные БУПом и СанПиНами. С целью предотвращения перегрузки:
- определен объем обязательных домашних заданий с учетом требований
СанПиН;
- утверждены локальные нормативы текущей и итоговой аттестации, в
календарном планировании определены Дни здоровья в ОО и т. д.
5

Деятельность школы направлена на удовлетворение социального заказа,
ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на интеллектуально –
творческую.
Достижению цели способствуют образовательные системы: «Школа 2100»,
«Школа России»
Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) в
значительной степени достигается благодаря эффективной системе учебников УМК «Школа
России» , «Школа 2100».
Данная система учебников представляет собой ядро целостной и сконструированной
на основе единых методологических и методических принципов информационнообразовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике
важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна
обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения».
Позиционировать указанную УМК как ядро современной информационнообразовательной среды для начальной школы, прежде всего, позволяет то, что данное ядро
имеет мощную методическую оболочку, представленную современными средствами
обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана ФГОС
(ФГОС раздел III, п.19.3.). Методическая оболочка системы учебников представлена
рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для
чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными
приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM
диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Другая отличительная черта вышеуказанных УМК как важнейшего компонента
информационно-образовательной среды для начальной школы — специально разработанная
система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри каждого учебника,
так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
Таким образом, УМК «Школа России», « Школа 2100» помогают учителю
обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.
№ Наименование дисциплин,
п/п входящих в заявленную
образовательную
программу
1. Математика
2. Русский язык
3. Литературное чтение
4. Окружающий мир

Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы
Моро и др. « Моя математика», 1-4 кл.: Прсвещение
Канакина. и др. «Русский язык 1-4 кл.»: Москва, Прсвещение
Климанова, Горецки «Книга для чтения, 1-4 кл.: Москва,
Прсвещение
Плещаков. Прсвещение

6

Сведения об обеспеченности образовательного процесса специализированным и
лабораторным оборудованием
№
п/п

Наименование
дисциплин
в соответствии с
учебным планом

1

Начальные
классы

2
3

Иностранный
яз.
Информатика

4

Физическая
культура

5

Музыка

6

Библиотека

Наименование специализированных
аудиторий, кабинетов, лабораторий и пр. с
перечнем основного оборудования
Кабинет начальных классов
Алфавит русский прописной – 6 шт., Набор
таблиц по математике – 6 шт., набор букв
русского алфавита – 6 шт., звуки и буквы
русского алфавита – 2 шт., Набор учебных
карт – 1 шт., глобус – 1 шт. гербарий - 2
шт.; коллекция полезных ископаемых – 2
шт.; диафильмы – 1 комплект;
Циркуль – 2 шт.; треугольник – 2 шт.;
транспортир – 1 шт. Мультимедийный
проектор-1 шт., ноутбук- 1 шт.

Форма владения,
пользования
(собственность,
оперативное
управление, аренда
собственность

Кабинет информатики
Компьютеры – 14 шт., принтеры – 3 шт.,
мультимедийный проектор – 1 шт.,
интерактивная доска – 2 шт.
спортплощадка
Канат – 1 шт, сетка волейбольная – 1 шт.,
маты гимнастические – 4 шт., батут – 1 шт.,
стол теннисный – 1 шт., мячи футбольные –
8 шт., лыжи – 34 шт., шведская стенка – 1
шт., баскетбольные мячи – 15 шт., мячи
волейбольные – 10 шт.
Спортивный комплекс – 1 шт.,
ДВД проигрыватель – 1 шт., ЖК-телевизор1 шт., музыкальный центр-1шт.

собственность

Компьютеры 1 шт., принтер 1 шт.,

собственность

собственность

собственность

Структура основной образовательной программы начального общего образования:
1) планируемые результаты освоения ООП;
2) учебный план НОО;
3) программа формирования УУД;
4) программа отдельных учебных предметов, курсов;
5) программа духовно-нравственного развития и воспитания;
6) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
7) программа коррекционной работы;
8) система оценки достижения планируемых результатов
7

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
муниципальной казенной общеобразовательной организации «Унчукатлинская
средняя общеобразовательная школа»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования муниципальной казенной общеобразовательной организации
«Унчукатлинская средняя общеобразовательная школа» являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,
— овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
·определения динамики картины развития обучающихся;
·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития
·выделения основных направлений оценочной деятельности;
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
8

познавательных потребностей обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
9

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит
возможность для формирования
·внутренняя позиция школьника на
·внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
уровне положительного отношения к
школе;
образовательному учреждению, понимания
·широкая мотивационная основа учебной
необходимости учения, выраженного в
деятельности, включающая социальные,
преобладании учебно-познавательных
учебно-познавательные и внешние мотивы; мотивов и предпочтении социального
·учебно-познавательный интерес к новому
способа оценки знаний;
учебному материалу и способам решения
·выраженной устойчивой учебноновой задачи;
познавательной мотивации учения;
·ориентация на понимание причин успеха в ·устойчивого учебно-познавательного
учебной деятельности, в том числе на
интереса к новым общим способам решения
самоанализ и самоконтроль результата, на
задач;
анализ соответствия результатов
·адекватного понимания причин
требованиям конкретной задачи, на
успешности/неуспешности учебной
понимание предложений и оценок
деятельности;
учителей, товарищей, родителей и других
·компетентности в реализации основ
людей;
гражданской идентичности в поступках и
·способность к самооценке на основе
деятельности;
критериев успешности учебной
· способности к решению моральных
деятельности;
дилемм на основе учёта позиций партнёров
·основы гражданской идентичности, своей
в общении, ориентации на их мотивы и
этнической принадлежности в форме
чувства, устойчивое следование в
осознания «Я» как члена семьи,
поведении моральным нормам и этическим
представителя народа, гражданина России,
требованиям;
чувства сопричастности и гордости за свою ·установки на здоровый образ жизни и
Родину, народ и историю, осознание
реализации её в реальном поведении и
ответственности человека за общее
поступках;
благополучие;
·осознанных устойчивых эстетических
·ориентация в нравственном содержании и
предпочтений и ориентации на искусство
смысле как собственных поступков, так и
как значимую сферу человеческой жизни;
поступков окружающих людей;
·эмпатии как осознанного понимания
·знание основных моральных норм и
чувств других людей и сопереживания им,
10

ориентация на их выполнение;
·развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
·принимать и сохранять учебную задачу;
·в сотрудничестве с учителем ставить
·учитывать выделенные учителем
новые учебные задачи;
ориентиры-действия в новом учебном
·преобразовывать практическую задачу в
материале в сотрудничестве с учителем;
познавательную;
·планировать свои действия в соответствии ·проявлять познавательную инициативу в
с поставленной задачей и условиями её
учебном сотрудничестве;
реализации, в том числе во внутреннем
·самостоятельно учитывать выделенные
плане;
учителем ориентиры действия в новом
·учитывать установленные правила в
учебном материале;
планировании и контроле способа решения; ·осуществлять констатирующий и
·осуществлять итоговый и пошаговый
предвосхищающий контроль по результату
контроль по результату;
и по способу действия, актуальный
·оценивать правильность выполнения
контроль на уровне произвольного
действия на уровне оценки соответствия
внимания;
результатов требованиям данной задачи и
·самостоятельно адекватно оценивать
задачной области;
правильность выполнения действия и
·адекватно воспринимать предложения и
вносить необходимые коррективы в
оценку учителей, товарищей, родителей и
исполнение как по ходу его реализации, так
других людей;
и в конце действия.
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
·осуществлять поиск необходимой
·осуществлять расширенный поиск
11

информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом;
·использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной
форме;
·ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
·основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление
целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения
задач.

информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
·строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
·адекватно использовать коммуникативные, ·учитывать и координировать в
прежде всего речевые, средства для
сотрудничестве позиции других людей,
12

решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и
позицию;
·договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего
действия;
·адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.

отличные от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
·задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
·адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускник научится
(базовый уровень)

Выпускник
получит
возможность
научиться
(повышенный
уровень)

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
13

·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
два-три существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи,
не показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста

·использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки,
сноски) для
поиска нужной
информации;
·работать с
несколькими
источниками
информации;
·сопоставлять
информацию,
полученную из
нескольких
источников.

·делать выписки
из прочитанных
текстов;
·составлять
небольшие
письменные
аннотации к
тексту, отзывы
о прочитанном.
·сопоставлять
различные точки
зрения;
·соотносить
позицию автора с
собственной
точкой зрения;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся через внеурочную деятельность
(метапредметные результаты)
На ступени начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Через внеурочную деятельность, а так же на уроках технологии, занятии кружка
«Информатика» обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ; осознают
14

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Обучающиеся приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность
научиться:

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер
·вводить информацию в компьютер, сохранять полученную
информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке.
Обработка и поиск информации
·пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников;
·заполнять учебные базы данных.

Создание, представление и передача сообщений
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией.
Планирование деятельности, управление и организация
·планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.

·сканировать
рисунки и тексты.
·грамотно
формулировать
запросы при поиске
в Интернете и
базах данных;
критически
относиться к
информации и к
выбору источника
информации.
·представлять,
·создавать
изображения,
·проектировать
несложные
объекты и
процессы

Русский язык
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся на ступени начального общего
15

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию. Русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится
(базовый уровень)
Раздел «Фонетика и графика»
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые
и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.

·соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
16

Раздел «Состав слова (морфемика)»
·различать изменяемые и неизменяемые
слова;
·различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
·выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
·определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.

Раздел «Морфология»
·определять грамматические признаки имён
существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён
прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки
глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис»
·различать предложение, словосочетание,
слово;
·устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели
высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/
вопросительные предложения;
·определять восклицательную/
невосклицательную интонацию
предложения;
·находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными
членами.

разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.

·подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их
сравнении;
·различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов
в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной
задачи.
·проводить морфологический разбор имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
·различать второстепенные члены
предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
·различать простые и сложные
предложения.

17

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·применять правила правописания (в
·осознавать место возможного
объёме содержания курса);
возникновения орфографической ошибки;
·определять (уточнять) написание слова по ·подбирать примеры с определённой
орфографическому словарю;
орфограммой;
·безошибочно списывать текст объёмом
·при составлении собственных текстов
80—90 слов;
перефразировать записываемое, чтобы
·писать под диктовку тексты объёмом 75— избежать орфографических и
80 слов в соответствии с изученными
пунктуационных ошибок;
правилами правописания;
·при работе над ошибками осознавать
·проверять собственный и предложенный
причины появления ошибки и определять
текст, находить и исправлять
способы действий, помогающих
орфографические и пунктуационные
предотвратить её в последующих
ошибки.
письменных работах
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
(базовый уровень)
·оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
·выражать собственное мнение,
аргументировать его с учётом ситуации
общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·создавать тексты по предложенному
заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать
текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на
определённую тему с использованием
разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты
с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить
их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых
текстов);
·соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
18

Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·осознавать значимость чтения для
·воспринимать художественную
дальнейшего обучения, саморазвития;
литературу как вид искусства;
·воспринимать чтение как источник
·предвосхищать содержание текста по
эстетического, нравственного,
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
познавательного опыта;;
·выделять не только главную, но и
·читать со скоростью, позволяющей
избыточную информацию;
понимать смысл прочитанного;
·осмысливать эстетические и
·различать на практическом уровне виды
нравственные ценности художественного
текстов (художественный, учебный,
текста и высказывать суждение;
справочный), опираясь на особенности
·определять авторскую позицию и
19

каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические
произведения и декламировать
стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
·ориентироваться в содержании
художественного, учебного и
научно-популярного текста;
·ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и
художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
Круг детского чтения
Выпускник научится
(базовый уровень)
·ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному
желанию;
·составлять краткую аннотацию;
·пользоваться алфавитным каталогом,
самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится
(базовый уровень)
·сравнивать, сопоставлять художественные
произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Творческая деятельность
Выпускник научится

высказывать отношение к герою и его
поступкам;
·отмечать изменения своего
эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с
опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и
нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение
примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов
для дальнейшего практического
использования.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·ориентироваться в мире детской
литературы на основе знакомства
с выдающимися произведениями
классической и современной отечественной
и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг
чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·сравнивать, сопоставлять различные виды
текстов, используя ряд
литературоведческих понятий;
·создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства
художественной выразительности (в том
числе из текста).
Выпускник получит
20

(базовый уровень)
·читать по ролям литературное
произведение;
·создавать текст на основе интерпретации
художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя
различные способы работы с
«деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность
событий, причинно-следственные связи.

возможность научиться
(повышенный уровень)
·творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию
произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст
(повествование–по аналогии, рассуждение
– развёрнутый ответ на вопрос; описание –
характеристика героя).

Английский язык
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования английского языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Процесс овладения английским языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках английского языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и
его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Выпускник научится
(базовый уровень)
Говорение
·участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику
персонажа;
·кратко излагать содержание
прочитанного текста.
21

·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
·понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
·соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую
интонацию;
·читать про себя и понимать содержание
небольшого текста
·читать про себя и находить необходимую
информацию.
Письмо
·выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к
Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).

·воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.

·догадываться о значении незнакомых слов
по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.

·в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме
по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
Графика, каллиграфия, орфография
·воспроизводить графически и
·сравнивать и анализировать
каллиграфически корректно все буквы
буквосочетания английского языка и их
английского алфавита (полупечатное
транскрипцию;
написание букв, буквосочетаний, слов);
·группировать слова в соответствии с
·пользоваться английским алфавитом, знать изученными правилами чтения;
последовательность букв в нём;
·уточнять написание слова по словарю;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
·использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
·различать на слух и адекватно произносить ·распознавать связующее r в речи и уметь
все звуки английского языка, соблюдая
его использовать;
нормы произношения звуков;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правильное ударение в
·соблюдать правило отсутствия ударения
22

изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
Лексическая сторона речи
·узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы,
·употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
·распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.

на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
·узнавать простые словообразовательные
элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).

·узнавать сложносочинённые предложения
с союзами and и but;
·использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией
there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea?
Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little,
very);
·распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).

Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
23

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится
(базовый уровень)

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
· читать, записывать, сравнивать,
· классифицировать числа по одному или
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
нескольким основаниям, объяснять свои
· устанавливать закономерность — правило, действия;
по которому составлена числовая
· выбирать единицу для измерения данной
последовательность, и составлять
величины (длины, массы, площади,
последовательность по заданному или
времени), объяснять свои действия.
самостоятельно выбранному правилу;
· группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать
Арифметические действия
Выпускник научится
(базовый уровень)
· выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
· вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится
(базовый уровень)
· анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом
задачи,
· решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата
действия и др.).

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
· решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
24

арифметическим способом (в 1—2
действия);
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·описывать взаимное расположение
· распознавать, различать и называть
предметов в пространстве и на плоскости;
геометрические тела: параллелепипед,
· распознавать, называть, изображать
пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические фигуры;
· выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями;
· использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится
(базовый уровень)
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр, площадь;
· оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния
Работа с информацией
Выпускник научится
(базовый уровень)
·устанавливать истинность (верно, неверно)
утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·читать несложные готовые круговые
диаграммы;
·достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно,
что», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
25

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится
(базовый уровень)
·узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
неживой природы;
·сравнивать объекты живой и неживой
природы;
·проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,;
·использовать различные справочные
издания;
·использовать готовые модели (глобус,
карта, план);
·обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,;
·определять характер взаимоотношений
человека и природы;
·понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
Человек и общество
Выпускник научится
(базовый уровень)

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
·осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту;
·пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать
режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
·планировать, контролировать и
оценивать учебные действия
Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
26

·узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву,
Дагестан, Унчукатль;
·различать прошлое, настоящее, будущее;
находить место изученных событий на
«ленте времени»;
· находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих
предков;

·осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими
социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
·наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности
·определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения,

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится
(базовый уровень)
·воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей
человека, ·ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том
числе родного края,

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
· реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
· организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·соотносить выразительные и
·реализовывать собственные творческие
изобразительные интонации,
замыслы в различных видах музыкальной
· общаться и взаимодействовать в процессе ·владеть певческим голосом и участвовать
ансамблевого, коллективного воплощения
в коллективной творческой деятельности
различных художественных образов.
Музыкальная картина мира
27

Выпускник научится
(базовый уровень)
·исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, · оценивать и
соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий,

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·различать основные виды художественной ·воспринимать произведения
деятельности (рисунок, живопись,
изобразительного искусства, участвовать
скульптура, художественное
в обсуждении их содержания и
конструирование и дизайн, декоративновыразительных средств, различать сюжет
прикладное искусство)
и содержание в знакомых произведениях;
·различать основные виды и жанры
·видеть проявления прекрасного в
пластических искусств, понимать их
произведениях искусства (картины,
специфику;
архитектура, скульптура и т.д. в природе,
·эмоционально-ценностно относиться к
на улице, в быту);
природе, человеку, обществу; различать и
·высказывать аргументированное
передавать в художественно-творческой
суждение о художественных
деятельности характер, эмоциональные
произведениях, изображающих природу и
·приводить примеры ведущих
человека в различных эмоциональных
художественных музеев России и
состояниях.
художественных музеев своего региона,
28

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится
(базовый уровень)
·создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
·использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
·использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов
быта;

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·пользоваться средствами
выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы,

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·осознавать значимые темы искусства и
·видеть, чувствовать и изображать
отражать их в собственной художественно- красоту и разнообразие природы, человека,
творческой деятельности;
зданий, предметов;
·выбирать художественные материалы,
· ·изображать пейзажи, натюрморты,
средства художественной выразительности портреты, выражая к ним своё
для создания образов природы, человека,
отношение;
явлений и передачи своего отношения к
·изображать многофигурные композиции
ним; решать художественные задачи с
на значимые жизненные темы и
опорой на правила перспективы,
участвовать в коллективных работах на
цветоведения, усвоенные способы действия. эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека,
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
29

обобщения;
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·иметь представление о распространённых в ·понимать культурно-историческую
своём регионе традиционных народных
ценность традиций, отражённых в
промыслах и ремёслах, современных
предметном мире, в том числе традиций
профессиях и описывать их особенности;
трудовых династий как своего региона,
·понимать общие правила создания
так и страны, и уважать их;
предметов рукотворного мира·уважительно разрабатывать замысел, искать пути его
относиться к труду людей;
реализации, воплощать его в продукте,
·выполнять доступные действия по
демонстрировать готовый продукт
самообслуживанию и доступные виды
(изделия, комплексные работы, социальные
домашнего труда.
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
· осознанно подбирать доступные в
·отбирать и выстраивать оптимальную
обработке материалы для изделий по
технологическую последовательность
декоративно-художественным и
реализации собственного или
·отбирать и выполнять оптимальные и
предложенного учителем замысла;
доступные технологические приёмы их
·прогнозировать конечный практический
ручной обработки (при разметке деталей, их результат и самостоятельно
выделении из заготовки,
комбинировать художественные
формообразовании, сборке и отделке
технологии в соответствии с
изделия);
конструктивной или декоративно· применять приёмы рациональной
художественной задачей.
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
Конструирование и моделирование
Выпускник научится
(базовый уровень)
·анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
·решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи
30

вида и способа соединения
определённой художественнодеталей·изготавливать несложные
эстетической информации, воплощать
конструкции изделий по рисунку,
этот образ в материале.
простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится
(базовый уровень)
·соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным компьютером
·создавать небольшие тексты, иллюстрации
к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными
способами её получения, хранения,
переработки.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека:
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
·ориентироваться в понятиях «физическая
·выявлять связь занятий физической
культура», «режим дня»; ·раскрывать на
культурой с трудовой и оборонной
примерах положительное влияние занятий
деятельностью;
физической культурой на физическое,
·характеризовать роль и значение режима
личностное и социальное развитие;
дня в сохранении и укреплении здоровья;
·ориентироваться в понятии «физическая
планировать и корректировать режим дня
подготовка», характеризовать основные
с учётом своей учебной и внешкольной
физические качества (силу, быстроту,
деятельности, показателей своего
выносливость, координацию, гибкость) и
здоровья, физического развития и
31

различать их между собой;
·организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными
играми
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится
(базовый уровень)
·отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
Физическое совершенствование
Выпускник научится
(базовый уровень)

физической подготовленности.

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток,

Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
·сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические
комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными
способами.

·выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических
качеств
·выполнять тестовые упражнения на оценку
динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
·выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах ·выполнять
легкоатлетические упражнения ·выполнять
игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования представлены в программах учебных предметов.
Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка
к учебному плану для I-IV классов
общеобразовательных учреждений Республики Дагестан
МКОУ «Унчукатлинская СОШ»
Примерный учебный план для I-IV классов дагестанских общеобразовательных
учреждений разработан на основе федерального государственного стандарта начального
общего образования и должен служить основой для составления учебных планов для I-IV
классов общеобразовательных учреждений республики.
Предлагаемый Примерный учебный план определяет максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся и состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования
по учебным предметам.
Учебный план № 1, согласно которому в I-IV классах обучение осуществляется на
родном языке (русский язык изучается как предмет), с V по XI класс – на русском языке
32

(родной язык изучается как предмет), предлагается для образовательных учреждений с
однонациональным составом учащихся.
Учебный план № 2 предназначен для образовательных учреждений со смешанным
национальным составом учащихся.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для II класса – 34
учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре по 35 минут, в
январе-мае – по 45 минут. Продолжительность урока во II классе – 45 минут. Учебные
занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. В
сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в ноябре-мае – по
4 урока в день.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками образовательного
процесса, входит и внеурочная деятельность, которая организуется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
При проведении занятий по русскому языку разрешается деление классов на две
группы в сельских школах при наполняемости класса 20 и более учащихся, по родному
языку в городских школах – при наполняемости класса 25 и более человек. При проведении
занятий по иностранному языку во II классе осуществляется деление на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Часы, отведённые в I-IV классах на преподавание учебных предметов «Искусство
(ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология» (1 час в неделю), по решению образовательного
учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного
предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)»
включает в себя разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
безопасности жизнедеятельности.
№

учебные предметы - классы

1

2

3

4

ит

1

русский язык

4

5

5

4

18

2

русская литература

3

3

3

3

12

3

родной язык

2

2

2

2

8

4

родная литература

3

3

3

3

12

5

даг. лит.
33

6

иностранный язык

7

математика

8

ИКТ

9

история

10

история Дагестана

11

обществознание

12

КиТ Дагестана

13

окр.мир природовед.

14

география

15

география Даг.

16

биология, экология

17

физика

18

химия

19

музыка

20

4

2

2

2

6

4

4

4

16

1

1

2

2

1

5

1

1

1

1

4

ИЗО

1

1

1

1

4

21

физическая культура

3

3

3

3

12

22

обж

23

трудовое обучение

24

ОРКСЭ

25

итого

26

факультатив

27

макс.недельн.нагрузка

28
29

0
21

26

26

1

1

26

99
0

21

26

26

26

99

ВУД

1

2

2

2

7

всего

22

28

28

28

106

Внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения
детей, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. Она
организуется с целью удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественных
объединениях и организациях.
Цель : интеграция усилий всех субъектов, действующих во внеурочном пространстве школы, по
созданию условий для самореализации, самоопределения, развития творческих способностей детей.
Задачи внеурочной деятельности
реализация единства образовательного процесса;
развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его
нравственных качеств;
формирование у школьников целостного и эмоционально- образного
восприятия мира;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку.
обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые
являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно
представлены в основном образовании;
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
34

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся
Внеурочную деятельность целесообразно строить на ряде общих принципов:

Принцип гуманизации и гуманитаризации
способствует правильной
ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в
диалог разных культур.

Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у
школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой
деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или
возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета

Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности
самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства
ответственности за его результаты.

Возможность свободного самоопределения и самореализации;

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка

Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.

Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности
за окружающий мир.

Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МКОУ «Унчукатлинская средняя
общеобразовательная школа» и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие школьника по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
общественно-полезная деятельность;
проектная деятельность.
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
досугово- развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное спортивно-оздоровительная;
туристско - краеведческая деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию
различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, концерты, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Эстетическое отделение является структурным подразделением дополнительного
образования
в
муниципальной
казенной
общеобразовательной
организации
«Унчукатлинская средняя общеобразовательная школа» . Основное назначение
эстетического отделения - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация
дополнительных программ в интересах личности. Работа эстетического отделения охватывает весь
педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Унчукатлинская
средняя общеобразовательная школа» использует не только возможности образовательного
учреждения, но и социальных партнёров ( учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта и т.д.).
35

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Данный вид деятельности проводится за счёт указанных часов на внеурочную деятельность и
реализует дополнительные образовательные программы по направлениям:

Внеурочная деятельность

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

1

2

2

2

7

1

2

1

2
2
1

Спортивно-оздоровительная
Научно-познавательная
Художественно-эстетическая
Общественно-полезная

1
1

1
1
1

Проектная
Система организации внеурочной деятельности в школе

Направлен
ие
деятельнос
ти

Спортивнооздоровите
льное

Цель, задачи

Способы
реализации

Формы работы

Орган
изатор

Прогнозируемый
результат

Цель:
создание
комфортных
условий в школе для
формирования
позитивного
отношения
обучающихся
к
здоровому
образу
жизни
Задачи:
1.Повысить
эффективность
мероприятий
с
обучающихся
по
здоровому
образу
жизни
через
целевые
воспитательные
программы школы и
города
2.Повысить
информационный
уровень
обучающихся
по
проблемам
здорового
образа
жизни
через
социальное
партнерство
с
учреждениями
дополнительного
образования
3.Формировать
и

Проект
« Школа
здорового
образа
жизни»

Утренняя гимнастика,
Динамические паузы
во время урока,
перемены.
Прогулки, спортивнооздоровительные
часы, свободная
деятельность в ГПД,
физкультурные
праздники и
соревнования

Школа

Прогулки, совместная
со взрослыми или
самостоятельная
двигательная
деятельность
Детская спортивная
секция по футболу
Разные виды
спортивнооздоровительной
деятельности (в
соответствии с
программой лагеря)

Семья

1.Повышение
эффективности
воспитательных
мероприятий
по
здоровому
образу
жизни
через
интегрированные
мероприятия
с
учреждения
дополнительного
образования
2.Успешное участие
обучающихся
в
мероприятиях разных
уровней,
направленных
на
формирование
здорового
образа
жизни
3.Повышение
количества здоровых
детей

36

секция

развивать
ответственность
обучающихся
свое здоровье
жизнь

Научнопознавател
ьное

за
и

Цель:
формирование
целостной и научно
обоснованной
картины
мира,
развитие
познавательных
способностей
Задачи:
1.Выявлять
у
обучающихся
способностей
к
оригинальному,
нестандартному
решению
творческих
задач
2.Привлекать
учеников
к
исследовательской
деятельности
и
развивать
их
творческие
способности.
3.Создать условия
для
развития
познавательных
интересов
и
познавательной
активности
обучающихся.
4.Развивать
сознательную
учебную
дисциплину.

Познавательные
беседы,
предметные
кружки
«Информатика»,
Олимпиады
Участие
в
мероприятиях
познавательной
направленности
разного
уровня(конференции,
интеллектуальные
марафоны и т.п.)

Школа

Участие в
мероприятиях
познавательной
направленности
разного уровня
Посещение
предметных кружков
вне школы.

Семья

Конкурсы
познавательной
направленности

1.Высокое качество
участия учащихся в
олимпиадах, научных
конференциях
различного уровня.

2.Удовлетворение
потребностей
обучающихся в
развитии
интеллектуального
потенциала.

Учрежд
ения
дополн
ительн
ого
образов
ания
детей
КДЦ

5.Воспитывать
уважение к
знаниям, поднятие
престижа
образованности.

Художестве
нноэстетическо
е

Цель:
создание
условий
для
творческого
сотрудничества
детей и педагогов,
раскрытие
творческих
способностей
учащихся
в
максимально
благоприятных

Программа
работы
эстетическог
о отделения

Доп. образование по
предметам «Хор»,
Посещение
художественных
выставок, музеев, кино,
спектаклей

Кружки «Театр»
«Умелые руки»,
«Хореография»
37

Школа
Семья

1.Динамика
увеличения
охвата
обучающихся
школьными
объединениями
2.Активное участие
обучающихся
в
Учрежд мероприятиях
различных уровней
ения
с
дополн 3.Ученики
ительн развитым чувством

(совместно с КДЦ

условиях
организации учебновоспитательного
процесса.
Задачи :
1.Реализовать
потребности
и
интерес
обучающихся
к
творческой
деятельности
2.Осуществлять
личностно
–
ориентированный
подход к ребенку
3.Развивать
совместную
творческую
деятельность
4.Адаптировать
учащихся к жизни в
обществе
5.Формировать
общую культуру
6.Осуществлять
взаимосвязь ЭО и
школьной системы

Обществен
нополезная
деятельнос
ть

Цель: воспитание
с ранних лет
коллективизма,
требовательности
к себе и друг
другу, честности и
правдивости,
стойкости,
трудолюбия,
потребности
приносить пользу
окружающим.
Задачи:
1.Помочь
в
усвоении
норм
взаимоотношений
2.Формировать
социальную
активность,
в
процессе развития
которой происходит
повышение уровня
самоопределения
ребенка
3.Расширять
понимание
ребёнком
своего
места в системе
отношений «я и мои

ого
образов
ания
детей
Школь
ные
оздоро
витель
ные
лагеря

прекрасного,
любовью и интересом
к культуре, умеющие
найти своё место в
творчестве.
4.Организация
и
расширение кружков
художественноэстетического цикла.
5.Высокий
культурный уровень
традиционных
мероприятий.

Работа в рамках
проекта
«Благоустройство
школьной
территории»; работа
по озеленению класса,
школы; организация
дежурства в классе;
Классные часы на
тему «Мир
профессий», встречи с
представителями
разных профессий;
Выставки поделок и
детского творчества;
Трудовые десанты,
субботники;
Социальные пробы
(инициативное
участие ребенка в
социальных акциях,
организованных
взрослыми); КТД (
«День Учителя»,

Школа
Семья

Сформированность
ответственного
отношения к
общему делу

Работа в рамках
проекта

школа

Мероприятия
эстетической
направленности

Социальное
творчество,
волонтёрская
деятельность,
трудовая
деятельность

38

сверстники», «я и
взрослые», «я и
общество».

Проектная
деятельнос
ть

Цель: развитие
Создание
умения добывать и проектов по
применять знания, темам
развитие
творческих
способностей.
Задачи:
1.Помочь
реализовать
творческий
потенциал
обучающихся
2.Развивать
коммуникативные
навыки, навыки
самоконтроля и
самооценки

«Благоустройство
школьной
территории»; работа
по озеленению класса,
школы;
Индивидуальные(груп
повые)
информационные,
исследовательские,
творческие, сюжетноролевые проекты
« Экологическое
пространство школы»,
« Дизайн школьного
кабинета»,

Школа
Семья
КДЦ
школа

1. Повышение
степени
самостоятельности,
обучающихся
,познавательной
мотивированности
2 Развитие
социальных
навыков
школьников в
процессе
групповых
взаимодействий,
3.Приобретение
детьми опыта
исследовательскотворческой
деятельности.

Результаты внеурочной деятельности
Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение
имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию
в любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения, совершенные
действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его компетентности,
идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного действия.
Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.

Программа формирования УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования в МКОУ
«Унчукатлинская СОШ»

39

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные
учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»; «Школа 2100»
4.
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии
с УМК «Школа России»; «Школа 2100».
5.
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России», « Школа 2100».
6.
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»,
«Школа 2100».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
40

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепциях УМК «Школа России», «Школа 2100» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи
• планирование — определение последовательности промежуточных
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить

41

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, • структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
• постановка и формулирование проблемы
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково _символические действия:
• моделирование — преобразование объекта • преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения в начальной школе

класс

Личностные
УУД
11. Ценить и
принимать
класс следующие

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
42

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.

базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственника
м, любовь к
родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формировани
е интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм.
21. Ценить и
принимать
класс следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему
народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения,
желания

учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу. Соблюдать
простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3.
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

43

учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм.

учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.

31. Ценить и
принимать
класс следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливо
сть»,
«желание
понимать
друг друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему
народу, к
другим
народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других
народов.
3. Освоение

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность

основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
5. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
44

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему

личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм,
нравственных
и этических
ценностей.
41. Ценить и
принимать
класс следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливо
сть»,
«желание
понимать
друг друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национально
сть» и т.д.
2. Уважение
к своему
народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.

выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.

разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,иллюстраци
я и др.)

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
45

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.

3. Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательн
ого маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм,
нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

полученную из
различных
источников

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России», УМК «Школа 2100»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Каждый из предметов УМК помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русски
Литерат
Матема
Окружа
акценты
й язык
урное чтение
тика
ющий мир
УУД

46

жизнен
нравстве
смысло
нравстве
ное самонно-этическая
образова нно-этическая
определ ориентация
ние
ориентация
ение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивн
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
ые
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура
и др.)
модели
моделир
широкий
познаватель
рование
смысловое
ование, выбор
спектр
ные
(перевод
чтение,
наиболее
источников
общеучебн
устной речи в
произвольные и эффективных
информации
ые
письменную)
осознанные
способов
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познаватель
языковых, нравственных
группировка, причинноные логические
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуника
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
тивные
монологические высказывания разного типа.
личностные

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение и богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования
«первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический
вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение
основами логического и алгоритмического мышления». « формирование коммуникативных
универсальных учебных действий». Это связано с тем, что данный предмет учит читать и
47

записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается.
УУД

Результаты развития
УУД

Личностные
действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативн
ые (речевые),
регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план
действия

48

Значение для
обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».

Высокая
успешность в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок
для дальнейшего перехода
к самообразованию.
Способность
действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативн
ые, регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и
критичность учебных
действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические
ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия ,
обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Программы отдельных учебных предметов
Эффективность реализации основной образовательной программы муниципальной
казенной общеобразовательной организации «Унчукатлинская средняя
общеобразовательная школа» обеспечивают учебно-методические комплексы «Школа
России» и «Школа 2100».
Концепции УМК «Школа России» и «Школа 2100» в полной мере отражают
идеологические, методологические и методические основы ФГОС и имеют полное
программно-методическое обеспечение. На системы учебников «Школа 2100» и «Школа
России» (и все входящие в неё завершенные предметные линии) получены положительные
заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
49

Программы отдельных учебных предметов, входящим в состав УМК «Школа
России» и «Школа 2100», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п.
19.5.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их
достижения.
Комплексы реализуют Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) и охватывают все предметные области учебного
плана ФГОС (раздел III, п.19.3.).
Авторские программы ОС «Школа 2100»
http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php
Учебные программы «Школа России»
Рабочие программы учителей первых классов муниципальной казенной
общеобразовательной организации «Унчукатлинская средняя общеобразовательная
школа» разработаны на основе авторских с учётом особенностей класса

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи воспитания школьников
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства ва является воспитание, социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования второго
поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений
и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как
процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных
и др. ценностей. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные
в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные
направления развития личности.
Личностная культура:

готовность и способность учащихся к нравственному
самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной
и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — »становиться лучше«;>

сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных
ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.;

развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;

готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
50

осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью
и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих
возможностей.
Социальная культура

сформированность идентичности гражданина России на основе
принятия учащимися национальных духовных и нравственных ценностей;

вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
будущими поколениями;

готовность молодых россиян солидарно противостоять глобальным
вызовам современной эпохи;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию
в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом,
Отечеством, будущими поколениями;

доверие к другим людям, общественным и государственным
институтам;

забота о преуспевании и целостности российского народа, поддержание
межэтнического мира и согласия.
Семейная культура

сформированность отношения к семье как к основе российского
общества;

приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь,
верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и старших;

бережное отношение к жизни человека, продолжение рода
В наши дни в качестве важнейших национальных приоритетов названы
патриотизм, державность, государственничество, социальная солидарность. Источники
человечности открываются на российской почве как сокровищницы национальных
и общечеловеческих духовных ценностей:
ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
51


элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

представления о негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

элементарные представления об основных профессиях;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества,

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
Урочная деятельность. Воспитательные программы и содержащиеся в них
воспитательные задачи должны быть интегрированы в содержание учебных предметов.
На учебное содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных
дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т.д Система
базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама
оказывает существенное влияние на его организацию. Учебная деятельность формирует
когнитивный компонент российской идентичности.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр
и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие,
участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные
десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические
мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются
52

в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной
педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика —
педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие
в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность
и опыт конструктивного гражданского поведения
Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный
и поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития также большое
значение имеет семейное воспитание.
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет
приоритетное значение на ступени начального общего образования. Школа и семья должны
создавать целостное пространство духовно-нравственного развития младшего школьника.
На последующих ступенях общего образования эта связь сохраняется, но на первый план
выходят воспитательные отношения школы и социума.
Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий
рассматривается как важный вариативный компонент программ воспитания и социализации
школьников. Обязательным требованием изучения определенной традиционной российской
религии является сохранение целостного воспитательного пространства
общеобразовательной школы.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

53

СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. Современный ребёнок находится в беспредельном
информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и
внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря
Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. В современных условиях
осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером
усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,
смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского
отношения к жизни, морального релятивизма.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым други. В примерах, демонстрирующих устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
54

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом
школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной деятельности младших школьников.
Виды и формы воспитательной деятельности
Формы работы

Мероприятия

Направление
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека:

Беседы, классные часы,
просмотры учебных фильмов, участие в
подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным
праздникам, в подготовке и проведении
игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и
военнослужащими;

«Правила поведения в школе»,
«Что значит- быть учеником?»
,«Унчукатль – моя малая
Родина», «Россия – родина
моя»,«Государственная
символика», «Для вас,
Отечества, сыны»,
конкурс рисунков
«Вооружённые силы
Российской армии»,

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.

участие в проведении уроков
этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

Классные часы:
«Мои друзья», «Мой
домашний любимец», «Моя
любимая книга»,
День знаний
Международный день Матери
Путешествие по сказкам
Прощание с начальной школой

Воспитание
трудолюбия,
труду, жизни

Экскурсии, знакомство с
различными профессиями в ходе
экскурсии на производственные
предприятия, знакомство с
профессиями своих родителей

Кл.час: «Профессии моих
родителей»

Формирование Беседа, подготовка и проведение
подвижных игр, походов, спортивных
ценностного
соревнований,спортивных праздников
отношения к
здоровому
образу жизни
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде.

Экскурсии, походы, участие в
природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке,
очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.).

55

День здоровья
Конкурс рисунков по ПДД
Конкурс уголков здоровья

Посадка деревьев ,
Поход в лес, акция «Чистый
лес»
Акция «Помоги птицам»
День птиц

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,

Экскурсии к памятникам
зодчества, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, творческие конкурсы,
презентации ЭО
(эстетическое отделение)
праздники, концерты

Родительские собрания,
Повышение
педагогической родительские конференции, собраниядиспуты, родительские лектории,
культуры
семинары, педагогические практикумы,
родителей
тренинги для родителей и др.

Конкурс рисунков
День учителя. (концерт, выпуск
газет)
Посвящение в первоклассники.
Праздник осени. («Осенний
коктейль»)
Праздничный концерт для
учителей

Родительские лектории
Общешкольные родительские
собрания
Выступление инспектора ОДН
«Профилактика
правонарушений среди
обучающихся.»
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние
оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,
Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка, будет успешной,
если они станут союзниками, совместно реализующими цели воспитания. Это позволит им
лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, понять индивидуальные
особенности, развить его способности, сформировать ценностные жизненные ориентиры.
С целью повышения роли родителей в воспитании детей и включения их в
совместную деятельность в школе работает психологическая служба, которая осуществляет
педагогическое просвещение родителей: консультации, диагностики, тематические
родительские собрания
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Организация совместной деятельности семьи и школы

56

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это
сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по
организации совместных дел родителей и детей.
В нашей школе сложились следующие формы работы с семьями.
Формы познавательной деятельности:
Традиционным стало проведение открытых академических концертов учащихся
эстетического отделения с присутствием родителей.
Хорошо, когда родители понимают, что какими бы серьезными не были семейные
проблемы, это не дает повода отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого
понимания нет – на помощь детям приходим мы – педагоги, и в этом главный смысл нашей
деятельности.
По окончанию учебного года проводится анкетирование родителей, с целью оценки
эффективности воспитательного процесса в учреждении.
Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения
характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением
родителей как субъектов целостного образовательного процесса наряду с педагогами и
детьми.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
57

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Перечень планируемых результатов
1.
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и
духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры,
культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в
пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
2.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий
уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный
нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других
людей.
3.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою
Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
4.
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к
физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к
духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности,
экологической культуре.
5.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного
воспитания, школа – центр социокультурной среды.
6.
Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную
позицию в борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных

Восприимчивос В основе используемых воспитательных форм лежит
ть к новому
системно-деятельностный подход (усвоение
социальному знанию, человеком нового для него опыта поведения и
стремление понять
деятельности)
новую школьную
58

знаний

реальность

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

Во втором и
третьем классе, как
правило, набирает
силу процесс развития
детского коллектива,
резко активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его поступки,
во-первых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный
подход и
принцип сохранения целостности систем.

Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной степени
ограничены.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный
подход и
принцип сохранения целостности систем
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других
аспектах.
3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в
желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физической или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- осуществлении индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
59

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразовательном учреждении.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей с особо образовательными потребностями.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении;
- создание условий , способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
- оказание консультативной и методической помощи родителям;
Психологического сопровождение учебного процесса
Работа с обучающимися.
№ Вид работы
Психодиагностическое направление
1 1-е классы:
Психологическая готовность к обучению.
.
Диагностика наличия семейной поддержки.
(тест «Кинетический рисунок семьи»)
Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и поведении.
2-е классы:
Мониторинг детско-родительских отношений
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах
Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и повелении.
3-е классы:
Мониторинг учебной мотивации
Мониторинг внутригрупповых
взаимоотношений
Мониторинг. детско-родительских отношений.
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений
Индивидуальная углубленная диагностика
умственного развития детей испытывающих
трудности в обучении и поведении.
4-е классы:
Мониторинг тревожности.
Диагностика интеллектуальной готовности к
обучению в среднем звене. (методика ГИТ)
Мониторинг учебной мотивации
Диагностика внутригрупповых
взаимоотношений в классных коллективах.
Индивидуальная углубленная диагностика
детей испытывающих трудности в обучении и
поведении.
60

Предполагаемый результат
Уровень готовности к школе по
классам
Данные о детско-родительских
отношениях.
Данные по адаптации к школе
Уровень тревожности,
Причины неуспеваемости и проблем в
поведении.
Динамика развития коллектива
Динамика развития детскородительских отношений.
Данные о социометрических статусах
детей
Причины неуспеваемости и проблем в
поведении.
Данные по учебной мотивации
Динамика развития коллективов
Данные о динамике развития детскородительских отношений.
Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении

Данные о готовности к обучению в
среднем звене.
Динамика учебной мотивации
Данные о социометрических статусах
детей и сплочённости.
.Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении

Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики
и по запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов.
Работа с родителями.
1. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик
2. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания ( по
запросам родителей)
3. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Педагогическая диагностика
Индивидуальное
Формирование списка
готовности к обучению
тестирование
обучающихся, испытывающих
затруднения
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия с
Фронтальные, групповые и Коррекция нарушений
обучающимися,
индивидуальные занятия.
Развитие познавательных
испытывающими затруднения
процессов.
Работа с родителями
Родительские собрания.
Выступление по
Ознакомление с результатами
актуальным темам:
обследования и с итогами
(«Готовность ребёнка к
коррекционной работы.
школе», «Причины
отставания»
Проведение консультаций и
Консультативная,
- Выявление причин трудностей
индивидуальных бесед с
просветительская работа.
в обучении;
родителями.
- приобщение родителей к
коррекционной работе.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.повышение уровня общего развития обучающихся;
2. восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
3. формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
4. коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
5. направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
 ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся,
 обеспечение эффективной «обратной связи»,

61

 Основная цель оценочной деятельности -оценка образовательных
достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Оценочная деятельность реализуется посредством изучения образовательных
результатов, демонстрируемых обучающимися.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2. Внешнюю оценку (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются
- преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов)
процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса
их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами;
целью получения информации;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению,
окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы, понятийный аппарат.
- предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения а также разнообразные
инициативные творческие
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в
ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»(
базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» ( повышенный уровень)
для каждой учебной программы.
62

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из
вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
• смыслоообразование —понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача
и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая
четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).
Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Компоненты
Знания

Навыки и умения

Мотивы и ценности

Личностные качества

Младший школьный возраст
Знание норм и правил поведения и взаимодействия
школьников.
Знание особенностей собственной личности,
способствующих успеху в деятельности.
Сформированность продуктивных приёмов и навыков
учебной деятельности
Навыки самоконтроля
Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях
Стремление к соблюдению правил, руководство в
поведении сознательными социальными нормами и правилами
Сформированность учебной мотивации
Самоорганизация и саморегуляция
Критичное отношение к себе

Оценка уровня учебно-познавательного интереса
63

Уровень
интереса
1.Отсутст
вие
интереса
2.Реакция
на
новизну

Критерий
оценки поведения
Интерес практически не
обнаруживается. Исключение
составляет реакция на яркий,
смешной, забавный материал.
Интерес возникает лишь к
новому материалу, качающемуся
конкретных фактов, но не теории.

3.Любопы
Интерес возникает к новому
тство
материалу, но не к способам
решения.
4.Ситуати
Интерес возникает к способам
вный
решения новой частной единичной
учебный
задачи (но не к системам задач)
интерес.
5.Устойчи
Интерес возникает к общему
вый
способу решения задач, но не
учебновыходит за пределы изучаемого
познавате материала.
льный
интерес.
6.Обобщё
Интерес возникает независимо
нный
от внешних требований и выходит за
учебнорамки изучаемого материала.
познавате Ориентируется на общие способы
льный
решения системы задач.
интерес.

Дополнительный диагностический
признак
Безразличное или негативное
отношение к решению любых учебных задач.
Более охотно выполняет привычные
действия, чем осваивает новые.
Оживляется, задаёт вопросы о новом
фактическом материале, включается в
выполнение задания, связанного с ним, но
длительной устойчивой активности не
проявляет.
Проявляет интерес и задаёт вопросы
достаточно часто, включается в выполнение
задания, но интерес быстро иссякает
Включается в процесс решения задачи.
Пытается самостоятельно найти способ
решения и довести задание до конца, после
решения задачи интерес исчерпывается.
Охотно включается в процесс
выполнения заданий. Работает длительно и
устойчиво, принимает предложения найти
новые применения найденному способу
Интерес – постоянна характеристика,
проявляется выраженное творческое
отношение к общему способу решения задач,
стремится получить дополнительную
информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса;
уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес;
уровень 4 – удовлетворительный;
уровень 5 – высокий;
уровень 6 – очень высокий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
64

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с
целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной
ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Система контроля качества

на I ступени начального общего образования

Цель : создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об
уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций
развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.
Объект контроля
Уровень
предметной обученности

Степень
формирования знаний
Уровень
обученности по итогам
четверти
Определение
индивидуального уровня
обученности ( базового
или повышенного)

Вид контроля
Стартовая(входная),
полугодовая, годовая
контрольная работа по
русскому, языку,
литературному чтению
Тематические
контрольные работы
Мониторинг
обученности по русскому
языку, математике,
литературному чтению,
окружающему миру
Тестирование

Сроки
Сентябрь,
декабрь, май

Ответственный
Администрация

Согласно
календарнотематическому
плану
В конце
каждой четверти

Учитель

Апрель

Учитель,
администрация

Администрация

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания
65

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией, а также
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты,
формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Уровни сформированности целеполагания
Уровни

1.
Отсутствие цели

2. Понятие
практической
задачи.

Показатели
сформированности
целеполагания
Предъявляемое
требование осознаётся лишь
частично.
Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведёт себя хаотично.
Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Понимает и
выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в
66

Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа: отсутствует реакция на новизну
задачи. Не может выделить промежуточные
цели, нуждается в пооперационном контроле
со стороны учителя, не может ответить на
вопросы о том, что он собирается делать или
что сделал

Осознаёт, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в отношении
теоретических задач не может осуществлять
целенаправленных действий

3.
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
4. Понятие
познавательной
задачи

5.
Переопределение
практической
задачи в
теоретическую

6.
Самостоятельная
постановка
учебных целей

теоретических задачах не
ориентируется
Принимает и
выполняет только
практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
Принятая
познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и
регулирует весь процесс их
выполнения;
Чётко выполняется
требование познавательной
задачи
Столкнувшись с
новой практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы

Осознаёт, что надо делать и что сделал
в процессе решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя её (не
подменяя практической задачей и не выходя
за её требования), может дать отчёт о своих
действиях после принятого решения

Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет отсутствием
адекватных способов; чётко осознаёт свою
цель и структуру найденного способа
решения.
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает форму
активного исследования способов действия

Уровни развития контроля
Уровни
1.
Отсутствие
контроля

2.
Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
3.
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
4.

Показатели
сформированности
Ученик не
контролирует учебные
действия, не замечает
допущенных ошибок
Контроль носит
случайный непроизвольный
характер, заметив ошибку,
ученик не может обосновать
своих действий
Ученик осознаёт
правило контроля, но
затрудняется одновременно
выполнять учебные
действия и контролировать
их; исправляет и объясняет
ошибки
При выполнении
67

Дополнительные диагностические
признаки
Ученик не может обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе учителя,
некритично относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников.
Действуя не осознанно, предугадывает
правильное направление действия. Сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых.
В процессе решения задачи контроль
затруднён, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в многократно
повторённых действиях ошибок не допускает.

Ошибки исправляет самостоятельно,

Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
5.
Потенциальный
рефлексивный
контроль

6.
Актуальный
рефлексивный
контроль

действия ученик
ориентируется на правило
контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватны способ, с
помощью учителя
обнаруживает это и
пытается внести коррективы
Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа
действий и условий задачи,
и вносит коррективы.

контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать правило
контроля с новыми условиями
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняет безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа действия
новым условиям.
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения.

Уровни развития оценки
Уровни
1.
Отсутствие оценки

Показатели
Учение не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности оценивать свои
действия – ни самостоятельно,
ни по просьбе учителя

Поведенческие индикаторы
Всецело полагается на отметку
учителя. воспринимает её некритически ,
даже в случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи.

2.
Адекватная
ретроспективная
оценка

Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои возможности,
однако при этом учитывает
лишь факт – знает он её или
нет, а возможность изменения
известных ему способов
действия
Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности для её
решения, учитывая изменения
известных ему способов
действия.

Критически относятся к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается это сделать; может
оценить действия других учеников.

3.
Неадекватная
прогностическая
оценка

4.
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

68

Свободно и аргументированно
оценивает уже решённые им задачи,
пытается оценивать свои возможности в
решении новых задач. Часто допускает
ошибки, учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не её структуру, не
может этого сделать до решения задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую перед
ним задачу, опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает это
неуверенно, с трудом.

5.
Актуальноадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить свои
возможности для её решения,
учитывая изменения известных
способов действия.

Самостоятельно обосновывает ещё
до решения задачи свои силы, исходя из
чёткого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений ( портфолио) обучающегося. Материалы портфеля
достижений допускают проведение независимой внешней оценки.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности
В портфель достижений учеников начальной школы муниципальной казенной
общеобразовательной организации «Унчукатлинская средняя общеобразовательная
школа» включены следующие материалы:
1. Сведения об ученике ( формируются самим учеником совместно с родителями)
2.Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной и
досуговой деятельности ( регулярно пополняются в течение года)
3. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых административных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
( формируются учеником совместно с учителем)
4.Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
метапредметными навыками(формируют учителя начальных классов, иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса).
5. Творческие работы ученика ( формируются обучающимся )
6. Самоанализ ( формируется учеником совместно с родителями в конце учебного
года; в нём отражается только положительная динамика в развитии ученика, намечаются
планы на новый учебный год)
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе. Составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке
69

отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносят результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: «хорошо», «отлично».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы).
В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.Решение об успешном освоении
обучающимися принимается педагогическим советом на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень
70

общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации,.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим с учётом динамики
образовательных достижений
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательное учреждение информируют орган управления в установленной регламентом
форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности школы проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательного
учреждения.
Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий,
поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ: по русскому языку, математике, литературному чтению и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Программа
формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования культуры здорового образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового образа жизни на ступени
начального общего образования МКОУ «Унчукатлинская средняя общеобразовательная
школа» составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным
и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
71

Цель и задачи программы формирования культуры здорового образа
жизни школьников.
Важнейшей целью современного отечественного образования является формирование
осознанного отношения младших школьников к своему физическому и психическому
здоровью на основе целостного подхода путем передачи учащимися знаний, необходимых для
развития здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Здоровый образ жизни объед иняе т вс е, что с пос обс твуе т выполне нию
че л ове ком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в
оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в
сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни тесно
связана с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, Программой формирования универсальных
учебных действий.
Значительный здоровьесберегающий потенциал несут в себе типические свойства
УМК «Школа 2100» и «Школа России», предполагающие:
воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры
умственного и физического труда.
Заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную
образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого
школьника.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
72

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29
«Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Организация работы по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
73

которые носят модульный характер, реализуются во внеурочной деятельности либо
включаются в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями ,направленная на повышение квалификации работников образовательного
учреждения и повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований

Структура системной работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Средством решения стратегической и тактических задач по формированию здоровья
как социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам) является
систематическая и целенаправленная здоровьесберегающая деятельность школы по
следующим направлениям:

создание здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;

рациональная организация учебного процесса и внеучебной
деятельности с точки зрения сохранения и совершенствования
психофизиологической и социально-личностной жизнеспособности учащихся;

работы;


эффективная организация физкультурно-оздоровительной
реализация дополнительных образовательных программ;


организация просветительско-воспитательной работы с
учащимися;

организация системы просветительской и методической работы с
педагогами и родителями
Направление

Мероприятия
Составление акта о приемке образовательного учреждения

Здоровьесберег Приобретение необходимого оборудования для оснащения
ающая
медицинского кабинета
инфраструкту
Приобретение нового оборудования для учебных кабинетов.
ра
Приобретение нового оборудования для спортивного зала,
хореографического зала, пришкольных спортплощадок.
74

Дата
проведения
август
В течение
года
В теч.года
В теч.года

Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся

Организация горячего питания

В теч.года

Формируется вариант расписания, которое состоит из блоков:
-расписание занятий по школьному компоненту, с учетом работы
психологической службы;
- расписание занятий блока дополнительного образования
(секций, объединений по интересам);
Проведение мероприятий по соблюдению санитарногигиенических норм и правил, изучению ППБ и ТБ
Реализация индивидуальных образовательных программ для детей
с ограниченными возможностями здоровья
Организация методических семинаров, совещаний:
- «Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования»
Проведение педагогических советов:
- «Система работы школы по формированию здорового образа
жизни и укрепления здоровья учащихся»;
- «Здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство
школы»
Организационные и лечебно-профилактические работы:
-проверка санитарного состояния школы перед началом учебного
года;
-получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и
вновь поступивших;
-проведение витаминизации учащихся и педагогов;
-организация и проведение медицинских осмотров;
-анализ результатов медосмотров и доведение полученных
данных до сведения родителей и учителей;
-регулярное проведение профилактики детского травматизма.
Организация школьного оздоровительного лагеря в период
летнего отдыха детей.
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях

Сентябрь
май

Эффективная
организация
Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках,
физкультурно- динамических перемен, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз,
оздоровительно массажа активных точек
й работы
Организация работы кружков, секций спортивной
направленности:
-«Футбол»;
-«Бокс»;
Дни Здоровья
Длительность проведения Дня Здоровья, рекомендуемая НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков составляет:
в 1-м классе – 1 час, во 2-м классе – не менее 1,5 часа;
в 3-м и 4-м классах – не менее 2 часов.
Организация утренней зарядки
Организация наглядной агитации, оформление классных
«Уголков здоровья»,
Смотр- конкурс «Уголков здоровья».
Рейды:
- «Утренняя зарядка»; -«Чистый класс»; -«Внешний вид»
75

В течение
года
В течение
года
май
август,
ноябрь,
январь,
март

август
сентябрь
В течение
года

В течение
года
В течение
года
ежедневно
В течение
года
Раз в четверть

ежедневно
Октябрьноябрь
В течение
года

Встречи со спортсменами, тренерами
Организация школьных конкурсов
«Веселые старты»;
Организация спортивных соревнований
Участие в районных спортивных соревнованиях среди
обучающихся школ
-районные спартакиады;
-футбол
-краеведческий и туристский слёты.
Походы, прогулки в лес,
спортивно-туристские экскурсии
Реализация районных программ
Школьные кружки:
Организация конкурсов творческих работ, викторин, акций
Просветительс
ковоспитательна
я работа с
обучащимися;

Педагогический лекторий:
« Учёт психологических особенностей младших школьников в
семейном воспитании»
-« Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
Индивидуальные консультации
Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, походов,
экскурсий
Выставки научно-методической литературы по
здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных
привычек, безопасности детей
Проведение классных часов:
-«Мы хотим жить!» (здоровый образ жизни)
-Классный час по проекту «Здоровье»
-Акция «Прислушайся к сердцу своему» в рамках
международного дня отказа от курения (беседы, игры, тренинги) –
1-11 классы
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.
Профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений

В течение
года
В течение
года

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В теч.года
В течение
года
Раз в месяц
Октябрь
Декабрь

В течение
года
Раз в
четверть

Методы контроля:
• Отчёт на заседаниях методического совета школы.
• Посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОЖ.
• Изучение и анализ опыта работы педагогов, работающих по здоровьесберегающим
технологиям.
• Создание методической копилки по проблеме здоровьесбережения.
• Мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в школе.
76

• Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению.
• Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом
домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.
• Анкетирование родителей и обучающихся

77